가르기와 모으기 10을 여러 가지 방법으로 모으기

따라서, 학습내용을 적정화하고, 수학적 의사소통능력을 기르기 위해서 구체적인 수업내용과 활동을 재구성할 필요가 있다는 판단을 하게 되었다. 연산의 기초를 배우는데, 기본 단원의 골격은 적절해 보인다는 판단에 의해 교사수준의 교육과정으로 재구성을 하게 되었다. 이는 보다 현실적인 선택으로, 문제를 위한 문제를 발견하기보다는 최적의 단원 구성을 위해 고심한 끝에 나온 선택이었다.

모으기와 가르기

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수 가르기와 모으기 5이하의수

어려운 수학이 쉽고 재미있는 수학으로 변하게 되는 것이다. 초등학교 수학 교과서에 제시된 자연수 덧셈과 뺄셈의 초기 지도 순서에 관한 소고. 둘째, a와 b를 모으는 것은 b와 a를 모으는 것과 같으므로 모으기에서 교환법칙이 성립한다. 셋째, a와 b를 모은 다음, c를 모으는 것은 a와 b와 c의 모음을 모으는 것과 같으므로 결합법칙이 성립한다. 마지막으로 특정한 두 범자연수를 모은 결과는 특정한 하나의 범자연수이며, 이는 항상 범자연수 집합에서 성립하므로, 모으기에 대해 ‘닫혀있다’고 할 수 있다.

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  • 첨가, 합병, 제거, 비교 등 구체적인 덧셈과 뺄셈을 도입하기 이전에 모으기와 가르기 활동을 함으로써 비형식적인 수의 합성과 분해를 경험할 수 있는 기회가 된다.
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말레이시아, 싱가포르는 모으기와 가르기 활동에서 0을 다루며, 중국, 일본, 홍콩, 미국, 독일은 이미 0을 학습했음에도 모으기와 가르기에서 0을 다루지 않는 것을 확인할 수 있었다. 모으기와 가르기를 덧셈과 뺄셈의 기초적인 활동으로서 도입하고 있기 때문에 양쪽의 수학적 맥락과 대수적 성질에 대해 어떤 관계가 있는지 살펴보도록 한다. 먼저, 덧셈과 뺄셈-모으기와 가르기의 대수적 성질을 비교해 본다. Bassarear에 따르면, 덧셈을 아래와 같이 정의할 수 있다.

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우리나라 초등학교 1학년 수학 교과서 영역의지도 내용 검토. 소개본 학회는 전국 교육대학교 수학교육연구회를 이어받아 초등수학교육학 이론과 실천의 연구와 정보 교환을 통해 우리 나라 크레타 클래스 초등수학교육의 발전에 기여함을 목적으로 한다. 본 서비스의 사용자나 참잘했어요와 계약을 체결하여 정보를 제공하는 정보서비스의 사용자들은 위의 사항을 모두 준수해야 합니다.