논리 창의 교육 유아교사를 위한 양장

통계적 처리방법은 SPSS 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 표준편차 등과 같은 기본적인 통계치를 산출하여 자료의 일반적 분포를 확인한 다음 차이검증(t-test), 일원분산분석 및 적률상관분석을 실시하였다. 본 연구결과를 통하여 도출된 결론은 첫째, 교사의 창의성이 인구학적 특성과 인성 특성과의 관계를 분석한 결과 교육경력과 소지자격, 경험유무가 교사의 창의적 인성 특성과 관련된 것으로 나타났다. 즉, 소지자격이 1급 정교사 자격을 소지한 교사가 2급 정교사 자격을 소지한 교사보다 창의적 인성이 높았다. 이는 교육경력이 높고 1급 정교사 자격을 가진 교사집단이 더 많은 교육과 경험의 기회를 가졌음을 시사한다. 즉, 창의성은 교육에 의해서 계발되고 증진 될 수 있다는 결론을 얻었다. 즉 소지자격에 관계없이 교사모두 유아의 창의성 프로그램연수와 강좌수강에 적극적으로 참여하여 유아의 창의성 프로그램 편성 운영에 필요한 여건을 갖추었기 때문이라 판단된다.

특히 유아교육, 수학, 체육 등 주로 교과 영역을 중심으로 ‘교과와 통합된 창의성 교육’에 대한 연구가 주로 이루어졌는데 대부분은 프로그램 효과 검증 또는 이론적 수준의 제언에 그쳤다고 할 수 있다. 그동안 저자는 창의성과 관련된 책을 많이 써 왔지만, 이번 책은 창의성 이론과 실제를 접목시켜 행복한 ‘유아’의 창의성 교육을 위한 내용에 초점을 두었습니다. 특히 본서는 유아교육 현장에서 유아의 창의성을 위해 고군분투하는 교사, 원장은 물론 미래의 유아교사가 될 수많은 예비교사를 위한 지침서입니다.

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7장(유아의 창의성 교육 연구 동향)에서는 기존 유아의 창의성 교육에 대한 국내 연구 동향, 2007년부터 2019년까지의 유아 창의성 교육에 관한 연구 동향, 유아 창의성 교육 연구의 동향 분석 결과, 추후 유아 창의성 교육 연구의 방향 및 현장 교육의 지향점에 대하여 다루었습니다. 끝으로 부록은 ACCM 모델을 적용한 언어, 도형, 소리, 동작, 조작 창의영역에 대한 다양한 활동들이 소개되어 있습니다. 이처럼 학교급에서 창의성을 함양하기 위한 다양한 프로그램이 시도되고 있지만 좀 더 체계적이고 실효성 있는 교육이 이루어질 필요가 있다. 이처럼 미래 사회의 변화에 따라 학교 교육의 목적과 방향을 재설정하려는 전 세계적인 움직임 속에서, 우리나라도 창의성이 미래 생활 및 국가 경쟁력을 좌우하는 중요한 역량임을 인식하고 일선 교육 현장에서 학생들의 창의성 교육을 증진하기 위한 노력이 증대되기 시작하였다.

본서는 총 2부로 구성되어 있으며, 1부는 유아 창의성 교육의 이론을, 2부는 유아 창의성 교육의 실제를 다루고 있습니다. 이러한 창의력 교육은 학교에 들어간 후에는 어쩔 수 없이 제한 받을 수 밖에 없습니다. 같은 교과서를 가지고 수준이 각기 다른 많은 아이들을 한꺼번에 가르쳐야 하니 그럴 수 밖에 없는 것입니다. 그러니 창의력을 마음껏 개발하고 표현할 수 있는 시기는 바로 유아기입니다. 그런 유아기에서마저 주입식 지식만을 수동적으로 익히기를 강요한다면, 결코 우리 아이들의 창의성은 발휘될 수 없을 것입니다.

배경변인에 따른 창의성 영역인 독창성에서 교사의 교육경력을 분산 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았고, 유아 수에 따른 독창성에서는 통계적으로 5%의 수준에서 집단 간에 유의미한 차이가 발견되었다. 즉 교사와 유아의 상호작용으로 유아의 창의력 증진을 더 높일 수 있다고 나타났다. 따라서 교사는 다양한 교수학습 방법을 사용하여 교육하고, 유아들이 새로운 아이디어를 생각해 내도록 유도하여 많은 시간이 걸려도 인내심을 가지고 기다리는 태도를 갖고 유아교육의 역할을 수행해야 한다.

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• 이런 가운데 2015년 미래 사회의 역량을 갖춘 인재를 양성하기 위해 국가 수준의 교육과정 개편을 추진하여 2015 개정 교육과정을 마련하였다.
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• 자녀를 창의적 인재로 키우고 싶은 학부모 50여 명이 참가해 창의성 교육 관련 강의를 들은 뒤 체험하는 기회를 가졌다.

유아교육 현장에서는 창의성 교육을 이해하고 적용하기 위해 온라인과 오프라인에서 교사교육을 받는 사례가 훨씬 더 증가했고 교사역량이 증진되었습니다. 그런데 어려서부터 창의적인 분위기를 경험하지 못하고 창의적 활동을 장려받지 못한 아이가 갑자기 창의력을 요구하는 문제에 직면했을 때, 그것에 적응해서 잘 수행해내기란 무척 어렵습니다. 창의력은 억지로 배워서 얻어지는 것이 아니라 머리에, 몸에 새겨져서, 넓은 범위로 자유롭게 생각할 수 있는 태도와 능력이기 때문입니다. 세계 최대의 교육 투자를 하는 나라인 미국의 경우 1980년대 후반부터 Amabile과 Csikszentmihalyi 등을 통해 창의성 교육의 필요성이 제기되고 관련 연구가 소개되었다. 1960년대 스푸트니크 쇼크로 인한 미국의 과학교육 강조와 마찬가지로 2000년대 초반 미국의 과학 수학 인력의 부족에 대한 위기 인식으로 STEM이 강조되었으며, 이런 흐름에 따라 미국의 경우 미래사회에 대비하는 창의성을 함양하기 위해 STEM 교육을 더욱 강화하고 있다. 특히 Trilling과 Fadel은 21세기를 대비하기 위한 교육 방법으로 STEM 교육 활성화를 제시하였고, 이에 따라 미국은 STEM 교육을 활성화하기 위해 현재 많은 인력과 예산을 투입하고 있다.

이에 창의성을 효과적으로 증진하는 방안을 찾는 일이 현재 전 세계적인 이슈로 대두되고 있으며, 세계 각국은 창의성 계발과 창의 인재 양성에 국가의 미래를 걸고 이를 위한 연구와 교육을 국가적인 과제로 추진하고 있다. 이 글에서는 더욱 선진적으로 이러한 연구와 교육을 진행하고 크레타 클래스 있는 몇몇 국가들의 사례와 동향을 살펴봄으로써 아직은 걸음마 단계에 있는 우리나라 창의교육에 대한 시사점을 찾아보고자 한다. 이런 가운데 2015년 미래 사회의 역량을 갖춘 인재를 양성하기 위해 국가 수준의 교육과정 개편을 추진하여 2015 개정 교육과정을 마련하였다.

과학기술 지식인프라 Scienceon

1995년 행복한 창의성 연구소에 입사하여 현재 전경원의 행복한 창의성 연구소 소장과 아이붐 원장으로 창의성 교육에 대해 연구하고 있다. 공산품, 전기용품 등 인증대상 상품을 구매하실 경우 '전기용품 및 생활용품 안전관리법' 등 관련 법률에 따라 허가 받은 상품인지 확인하시기 바랍니다. 단, 상품상세에서 SK pay 버튼 클릭 후 주문하는 경우, L.POINT 사용할 수 없습니다. 교육사회학3 공통) ‘교육복지우선사업’의 정책 취지를 제시하고, 이러한 정책은 교육적으로 어떠한 효과를 기대하고 있는지, 기대한 효과가 어느 정도 달성되는지, 그리고 향후 어떤 부분 개선을 해야 하는지에 대하여 논의하시오.

유아 국악강사로 한지는 벌써 3년이 되어가는데 그동안 초중고 대회반만 가르키다 보니 유아들을 잘 못가르쳤던 같습니다. 베이비뉴스는 아이 낳고 기르기 좋은 세상을 만드는 대안언론입니다. 저희 기사가 마음에 드셨다면, 좋은 기사 후원하기에 동참해주세요.

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