논문 유아의 창의성 증진을 위한 교사의 역할

배경변인에 따른 창의성 영역인 독창성에서 교사의 교육경력을 분산 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았고, 유아 수에 따른 독창성에서는 통계적으로 5%의 수준에서 집단 간에 유의미한 차이가 발견되었다. 즉 교사와 유아의 상호작용으로 유아의 창의력 증진을 더 높일 수 있다고 나타났다. 따라서 교사는 다양한 교수학습 방법을 사용하여 교육하고, 유아들이 새로운 아이디어를 생각해 내도록 유도하여 많은 시간이 걸려도 인내심을 가지고 기다리는 태도를 갖고 유아교육의 역할을 수행해야 한다.

아이가 친구에게 관심 두고 접근해 함께 놀 때, 타인의 마음을 이해하고 적절하게 자기 생각과 타협하는 능력이 생겨난다. 친구들과 놀다가 일어난 갈등과 분쟁을 해결하고, 그 과정에서 친구의 감정을 이해하고, 공동체의 일원으로서 양보하고, 협력하고, 서로 도우며 자연스럽게 융합형 인재로 성장하는 것이다. 말하는 즉시 통역이 가능한 기계나 스마트폰 앱이 상용화되고 있다. 앞으로 외국어 번역은 기계가 담당하게 될 것이므로 단순히 의사소통을 위한 외국어 교육은 점점 그 의미를 잃어갈 것이다. 오히려 상대방의 마음을 이해하고 본인의 생각을 잘 전달하고 설득할 수 있는 능력이나 작문능력이 더욱 중요하게 여겨질 테다.

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특히 유아교육, 수학, 체육 등 주로 교과 영역을 중심으로 ‘교과와 통합된 창의성 교육’에 대한 연구가 주로 이루어졌는데 대부분은 프로그램 효과 검증 또는 이론적 수준의 제언에 그쳤다고 할 수 있다. 그동안 저자는 창의성과 관련된 책을 많이 써 왔지만, 이번 책은 창의성 이론과 실제를 접목시켜 행복한 ‘유아’의 창의성 교육을 위한 내용에 초점을 두었습니다. 특히 본서는 유아교육 현장에서 유아의 창의성을 위해 고군분투하는 교사, 원장은 물론 미래의 유아교사가 될 수많은 예비교사를 위한 지침서입니다.

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1995년 행복한 창의성 연구소에 입사하여 현재 전경원의 행복한 창의성 연구소 소장과 아이붐 원장으로 창의성 교육에 대해 연구하고 있다. 공산품, 전기용품 등 인증대상 상품을 구매하실 경우 '전기용품 및 생활용품 안전관리법' 등 관련 법률에 따라 허가 받은 상품인지 확인하시기 바랍니다. 단, 상품상세에서 SK pay 버튼 클릭 후 주문하는 경우, L.POINT 사용할 수 없습니다. 교육사회학3 공통) ‘교육복지우선사업’의 정책 취지를 제시하고, 이러한 정책은 교육적으로 어떠한 효과를 기대하고 있는지, 기대한 효과가 어느 정도 달성되는지, 그리고 향후 어떤 부분 개선을 해야 하는지에 대하여 논의하시오.

[2019 교육과정4A] 교재 9장 교육과정 구성논의(Ⅰ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오.
즉 교사와 유아의 상호작용으로 유아의 창의력 증진을 더 높일 수 있다고 나타났다.
직접 체험하고 느껴볼 수 있는 과정을 통해서만 얻어질 수 있습니다.
평가방법은 프로그램 진 행 과정에서 유아들의 반응에 대한 관찰, 활동목표와 내용, 교수학습방법 등에 대한 전체적인 과정에 대한 평가가 이루어지도록 구성되었다.

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7장(유아의 창의성 교육 연구 동향)에서는 기존 유아의 창의성 교육에 대한 국내 연구 동향, 2007년부터 2019년까지의 유아 창의성 교육에 관한 연구 동향, 유아 창의성 교육 연구의 동향 분석 결과, 추후 유아 창의성 교육 연구의 방향 및 현장 교육의 지향점에 대하여 다루었습니다. 끝으로 부록은 ACCM 모델을 적용한 언어, 도형, 소리, 동작, 조작 창의영역에 대한 다양한 활동들이 소개되어 있습니다. 이처럼 학교급에서 창의성을 함양하기 위한 다양한 프로그램이 시도되고 있지만 좀 더 체계적이고 실효성 있는 교육이 이루어질 필요가 있다. 이처럼 미래 사회의 변화에 따라 학교 교육의 목적과 방향을 재설정하려는 전 세계적인 움직임 속에서, 우리나라도 창의성이 미래 생활 및 국가 경쟁력을 좌우하는 중요한 역량임을 인식하고 일선 교육 현장에서 학생들의 창의성 교육을 증진하기 위한 노력이 증대되기 시작하였다.

유아 국악강사로 한지는 벌써 3년이 되어가는데 그동안 초중고 대회반만 가르키다 보니 유아들을 잘 못가르쳤던 같습니다. 베이비뉴스는 아이 낳고 기르기 좋은 세상을 만드는 대안언론입니다. 저희 기사가 마음에 드셨다면, 좋은 기사 후원하기에 동참해주세요.

유아교육 현장에서는 창의성 교육을 이해하고 적용하기 위해 온라인과 오프라인에서 교사교육을 받는 사례가 훨씬 더 증가했고 교사역량이 증진되었습니다. 그런데 어려서부터 창의적인 분위기를 경험하지 못하고 창의적 활동을 장려받지 못한 아이가 갑자기 창의력을 요구하는 문제에 직면했을 때, 그것에 적응해서 잘 수행해내기란 무척 어렵습니다. 창의력은 억지로 배워서 얻어지는 것이 아니라 머리에, 몸에 새겨져서, 넓은 범위로 자유롭게 생각할 수 있는 태도와 능력이기 때문입니다. 세계 최대의 교육 투자를 하는 나라인 미국의 경우 1980년대 후반부터 Amabile과 Csikszentmihalyi 등을 통해 창의성 교육의 필요성이 제기되고 관련 연구가 소개되었다. 1960년대 스푸트니크 쇼크로 인한 미국의 과학교육 강조와 마찬가지로 2000년대 초반 미국의 과학 수학 인력의 부족에 대한 위기 인식으로 STEM이 강조되었으며, 이런 흐름에 따라 미국의 경우 미래사회에 대비하는 창의성을 함양하기 위해 STEM 교육을 더욱 강화하고 있다. 특히 Trilling과 Fadel은 21세기를 대비하기 위한 교육 방법으로 STEM 교육 활성화를 제시하였고, 이에 따라 미국은 STEM 교육을 활성화하기 위해 현재 많은 인력과 예산을 투입하고 있다.

본 연구의 목적은 프로젝트 접근법을 활용한 유아 창의성교육 프로그램을 개발하고 효과성 을 검증하는데 있다. 유아 창의성교육 프로그램은 일차적으로 문헌고찰, 누리과정 지도서 분 석, 현장교사의 요구도 파악을 통해 시안을 구성하고 전문가 적절성 검토를 통해 최종 프로그 램을 구성하였다. 프로젝트 접근법을 활용한 유아 창의성교육 프로그램의 목표는 유아의 창의 성 증진과 문제해결력 함양에 있으며, 교육내용은 생활주제와 유아의 생활과 흥미에 근거하여 ‘다리’, ‘야구’, ‘물 사랑’, ‘세종대왕’의 4개 주제, 총 32개의 활동을 선정하였다. 교수학습방법은 대소집단활동 및 실외활동, 자유선택활동을 통해 프로그램이 실시되었고, 유아주도형 학습, 그 리고 창의성 기법을 활용하여 토의 중심으로 진행하도록 구성하였다. 평가방법은 프로그램 진 행 과정에서 유아들의 반응에 대한 관찰, 활동목표와 내용, 교수학습방법 등에 대한 전체적인 과정에 대한 평가가 이루어지도록 구성되었다. 본 연구는 유아 창의성 교육에 대한 보육교사의 인식이 어떠하고, 보육 현장에서 이루어지는 유아 창의 성 교육의 실태는 어떠한지를 살펴봄으로써 보육 및 유아교육에서 유아 창의성 교육의 활성화를 위한 기초 자료를 얻는데 그 목적이 있다.