유아수학교육에 대한 교사와 부모의인식 및 요구 비교

Vygotsky와 같은 학자들은 종래의 지능검사나 성취검사들이 현재까지의 발달정도나 수행정도만을 평가할 수 있는 정적인 접근에 의한 검사도구들이라고 지적하면서, 현재 발달수준 뿐 아니라 미래의 잠재적 학습가능성을 측정할 수 있도록 아동의 학습과정에 초점을 맞춘 역동적 평가가 필요하다고 주장한다. Vygotsky의 ZPD개념을 이용한 역동적 평가방법은 유아가 혼자서 할 수 있는 것뿐만 아니라 다양한 도움을 받았을 때 수행할 수 있는 것까지 포함한다. 일반적으로 유아교육과정의 통합적 접근은 유아의 흥미나 관심을 기초로 하며 의미 있고 실제적 상황에서의 구체적인 경험을 제공하는 것을 의미한다. 따라서 유아에게 주어진 자료를 분류하고, 순서 짓고, 세어보며, 비교하고, 패턴 지어보는 등의 수학활동보다는 유아에게 흥미 있고 자연스러운 상황을 제공할 수 있는 이야기책을 통한 수학교육의 접근이 적극 수용되는 것도 이와 같은 맥락이라 하겠다.

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• 패턴 과제를 이용하여 유아의 수학학습능력을 역동적인 방법으로 평가할 수 있는 수학학습잠재력 측정도구를 개발할 경우 다음과 같은 학문, 사회발전에의 기여, 기대효과와 활용방안이 가능할 것이다.
• ※ 강의별로 교수님의 사정에 따라 전체 차시 중 일부 차시만 공개되는 경우가 있으니 양해 부탁드립니다.
• 넷째, 유아교육기관의 교수-학습 상황에서 일반유아 및 학습결손을 보이는 유아들을 진단하고, 성인 및 능력있는 유아들간의 상호작용을 통하여 효율적으로 지도할 수 있는 학습방법에 시사를 제공할 수 있다.

ZPD개념에 입각하여 제작된 역동적 측정도구들은 검사(사전)-교수-검사(사후)의 형태를 취하며 교수과정을 통한 수행의 향상 정도를 측정하게 되는데 이러한 과정은 정적이고 단편적인 지능검사의 결과보다 유아의 발달에 대해 더 역동적이며 질적인 정보를 제공할 수 있다는 것을 의미한다. 일반적으로 지능이 높은 아동은 훈련이나 전이과정에서 더 적은 수의 단서를 필요로 한다고 한다. ZPD의 개념을 이용한 역동적 측정은 학습잠재력의 지표로서 정상 아동 및 학습 지진아의 진단 및 선별 검사에서 상당한 영향을 끼쳐왔다. 유아의 생활주변에는 다양한 형태의 패턴이 존재할 수 있으며 수, 모양, 공간, 위치, 시간의 흐름 등에 대한 내용지식을 적용할 수 있는 통합적 학습이 가능하다는 이점이 있다. 패턴 활동은 유아수학교육에서 다루어져야 하는 내용이 되기도 하지만 수학적 사고를 촉진하기 위한 주요한 전략으로서의 역할을 할 수 있음을 알 수 있다. 본 연구에서는 패턴을 유아수학교육에서 가르치고자 하는 내용지식일 뿐 아니라 수학적 문제해결이나 의사소통과 같은 과정지식을 보여줄 수 있는 인지전략으로서의 특성을 가진 영역으로 보고 패턴과제를 이용하여 유아의 현재 수학적 능력 및 학습에 대한 잠재력을 측정 ...

유아 수학교육

구체적으로 살펴보면, 제1부는 유아수학교육의 이해, 제2부는 유아수학교육의 내용 및 과정, 제3부는 유아수학교육의 교수-학습 방법, 제4부는 유아수학교육의 실제로 구성되어 있다. 첫째, 유아수학교육에서 새롭게 강조되고 있는 영역의 하나인 패턴 영역에 대한 유아의 발달 수준을 파악하여 활동 내용을 선정하는데 도움을 줄 수 있다. 본 연구를 통해 개발된 패턴을 이용한 수학학습잠재력 측정도구는 다음과 같이 활용될 수 있을 것이다. 첫째, 유아수학교육에서 새롭게 강조되고 있는 영역의 하나인 패턴 영역에 대한 유아의 발달적 수준을 파악하여 활동 내용을 선정하는데 도움을 줄 수 있다. [교육학/교과교육론A+]유아 수학교육 목적과 내용,교수학습방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

또한 주변에서 숫자와 닮은 사물 예를 들어, 1은 젓가락, 2는 오리 등과 같이 연결 지어 숫자를 익히게 하고, 엘리베이터를 탈 때나 TV의 리모콘으로 채널을 돌릴 때에도 놓치지 말고 항상 숫자를 읽어 보게 한다.

영유아 수학교육을 위한 교사의 역할

창의 인성 내면화를 위한 스팀 프로그램 연구 및 사이버가정학습 콘텐츠 개발에 참여하였습니다. 넷째, 유아수학학습잠재력 평가도구의 각 측정치들 간의 관계를 통해 평가결과의 해석 및 활용방안에 대해 알아본다. 둘째, 유아수학학습잠재력 평가도구의 정적검사를 이용하여 문항양호도(문항통과율, 문항변별도)를 알아본다.

규칙성이란 비조직적으로 보이는 상황에 대해 질서와 예측을 할 수 있도록 도울 뿐 아니라 가능한 자료나 정보를 토대로 일반화하는 것을 허용하기 때문에 중요한 의미와 가치를 갖는다고 볼 수 있다. 또한 패턴의 인식과 분석은 대수적 사고 발달의 시작이며, 기초가 되는 것으로서 패턴을 인식하는 능력은 현상에 대한 통찰력을 갖게 하며, 무게와 거리, 경사와 속도, 높이와 압력의 함수관계 등에 대한 예측도 가능하게 해 준다. 셋째, 역동적 평가의 과정에서 유아의 학습훈련이나 전이능력을 파악함으로써 크레타 클래스 현재의 수준 뿐 만 아니라 과제에 반응하는 유아들의 태도나 수행의 향상을 파악함으로써 개별 유아들의 ZPD를 보다 정확하게 파악하여 유아를 위한 개별화 교육을 실시할 수 있는 기초를 마련할 수 있다. 셋째, 역동적 평가의 과정에서 유아의 학습훈련이나 전이능력을 파악함으로써 현재의 수준 뿐 만 아니라 과제에 대한 유아들의 반응과 수행의 향상을 파악함으로써 개별 유아들의 ZPD를 보다 정확하게 파악하여 유아를 위한 개별화 교육을 실시할 수 있는 기초를 마련할 수 있다.

넷째, 유아교육기관의 교수-학습 상황에서 일반유아 및 학습결손을 보이는 유아들을 진단하고, 성인 및 능력있는 유아들간의 상호작용을 통하여 효율적으로 지도할 수 있는 학습방법에 시사를 제공할 수 있다. 과학기술 시대이자 디지털 시대로 나아가고 있는 현대사회는 수학의 중요성이 점점 더 강조되고 있다. 국가적 차원에서도 고등수학 능력을 갖춘 인재를 확보하는 것이 국가 경쟁력을 좌우하는 결정적 요인으로 고려하고, 다양한 방법을 통해 수학적 소양을 갖춘 인재양성에 관심을 기울이고 있다. 이와 함께 그동안 축적된 아동발달 연구들은 유아기 수학적 사고 발달에 관한 새로운 지식을 제공하며 유아기가 수학적 능력 발달의 결정적 시기임을 강조하고 있다.

본 교재는 동화 속에서 수학의 개념과 원리를 찾아 수학을 재미있게 학습할 수 있도록 구성하였습니다. 아이들이 겪어 본 생활 소재를 통한 경험 중심 학습과 이야기 속에 담긴 수학의 개념과 원리를 반복 학습하며 학습 효과를 높입니다. 또한, 아이가 직접 수학 놀이 도구를 만들고 놀이를 하도록 하여, 수학을 즐기는 어린이로 성장할 수 있도록 합니다. 1차 예비검사 적용 후 전문가들에게 개발된 학습과제 및 교수계획에 대한 내용적합성을 알아보기 위해 유아수학교육 관련 강의를 하고 있는 대학교수 및 경력 10년 이상의 교사를 포함한 전문가 10인에게 개발된 과제 및 교수계획에 대한 적합성을 검토한다. 또한 1차 예비검사를 통해 개발된 시안을 이용하여 검사실시상의 문제점이나 과제가 대상유아의 연령에 적합한지를 알아보기 위해 성, 연령 및 지역 등을 고려하여 만 5세 유치원 및 어린이집 유아 60명(남, 녀 각 30명)에게 2차 예비검사를 실시한다. 첫째, 패턴과제를 이용하여 유아의 수학학습잠재력을 측정할 수 있는 평가도구의 시안을 제작한다.