자신의 주장이 뚜렷한 자기주도적 아이로 자라는 법

이러한 측면에서 '연극놀이'는 국어교육에서 추구하는 창의적인 국어사용 능력을 기르는데 효과적인 방안이 될 수 있으며 일상생활에서도 자기 의사나 감정을 적절하게 표현할 수 있는 능력을 키워준다. 앞에서 말한 것처럼 자기주도적 학습이라는 용어는 학자마다 학습의 과정(타인의 조력 없이 스스로 학습의 주도권을 가짐), 자기주도적 학습자가 가지는 특성(인지적ㆍ동기적ㆍ행동적 전략으로 자신의 학습활동의 수준을 높임) 등으로 인해 정의가 조금씩 다르다. 자기주도학습은 인지능력과 상위(초)인지 능력을 포함하는데, 인지능력은 학습자에게 자료를 주면 그것을 지각한 후에 지각된 자료를 조직하여 장기기억에 저장하며 필요할 때에 인출해 내는 능력을 말하며, 이러한 인지를 관리하고 통제하는 능력을 상위인지능력이라고 한다.

이해능력에서는 단기평가 결과와 마찬가지로 학습자 수준에 상관없이 암시교수 방법이 문법학습에 효과가 있는 것으로 나타났다. 표현능력에서는 상위집단 사이에는 두 교수방법에 의한 유의미한 차이를 찾아 볼 수 없었으나 하위집단에서는 암시교수 방법으로 크레타 클래스 문법을 학습할 때 효과적이라는 결과를 확인할 수 있었다. 단기 이해능력 평가 결과와 이해능력 장기평가 결과의 변화 양상을 확인한 결과 암시교수 집단의 평균점수가 명시교수 집단 보다 높게 유지되고 있으며 하락의 정도가 작음을 알 수 있었다.

• 팀 구성의 방법에서 스스로 구성한 팀보다 학업성취도를 고려하여 구성한 팀에서 학습 전후 의사소통 능력, 문제해결 능력, 자기주도 학습 능력의 긍정적 변화가 크게 나타났으며.
• 이 과정을 통해 학습자들은 자기주도적 학습 능력, 공동체 의식, 이미지 표현 능력, 시각적 정보 처리 능력과 같은 과목의 역량을 계발하게 된다.
• 이런 상황에서 코퍼스는 학습자들에게 실제적 자료를 손쉽게 구할 수 있도록 도와주며 컨코던스 프로그램만 사용할 수 있다면 자기 주도적 학습의 가능성까지 제공한다는 점에서 문법 학습에 유용하다고 할 수 있다.

의사소통의 하위요인 항목도 모두 유의하게 증가였는데 그 중에서도 타인관점 이해 항목이 가장 많이증가된 것을 알 수 있었다. 이 결과를 보면서 팀-기반 학습이 학생들의 의사소통 기본 과정을 발전시키는 효과적인 방법의 하나가 될 수 있다는 주장을 한 번 더 확인할 수 있었다. 성능/효과간호학과 1, 2학년의 기초간호과학 수업에 팀-기반 학습을 적용해 본 결과는 수업 전보다 학생들의 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기주도 학습능력이 팀-기반 학습 후에는 통계적으로 유의하게 증가하였다. 첫째, 코퍼스를 활용한 문법교수 방법과 학습자의 문법 지식수준이 단기 문법학습에 미치는 영향을 연구한 결과 두 변인에 의한 상호작용 효과는 찾아 볼 수 없었다. 암시교수 집단의 이해능력 단기평가 점수가 명시교수 집단보다 높았으며 그 차이가 유의미한 것으로 나타나 단기적으로 문법 이해능력 향상에는 암시교수 방법이 효과적임을 알 수 있었다.

학생 선택과목 안내

먼저 문법학습은 교사의 명시적 문법 설명보다는 학습자가 스스로 학습할 수 있는 진정성있는 자료를 제시하여 문법 규칙을 자기 주도적으로 발견하도록 하는 것이 효과적이라는 것이다. 교사가 문법 설명을 아무리 반복하여도 학습자 스스로 규칙을 내재화 하지 않는다면 진정한 학습이 이루어졌다고 보기 어렵기 때문이다. 또한 자기 주도적 학습 능력 평가 결과에 의하면 상위집단과 하위집단 모두에서 사전평가에서 단기평가로의 평균점수 향상도가 유의미하게 나왔다는 점을 고려해 볼 때 수준별 수업 시 코퍼스 자료를 가공하여 학습자들에게 제시하는 것이 효과적이라 여겨진다. 마지막으로 표현능력은 코퍼스를 이용하여 길러지기가 쉽지 않다는 점에서 코퍼스 자료 외에 문법학습에 도움이 되는 입력 자료를 함께 제시하여 표현능력 향상을 위한 학습의 기회가 학습자들에게 제공될 필요가 있다. 간호학과 1, 2학년의 기초간호과학 수업에 팀-기반 학습을 적용해 본 결과는 수업 전보다 학생들의 의사소통능력, 문제해결 능력, 자기주도 학습능력이 팀-기반 학습 후에는 통계적으로 유의하게 증가하였다. 팀 구성의 방법에서 무작위로 팀 구성한 군보다 성적순으로 팀을 구성한 군에서 의사소통 능력, 문제해결 능력, 자기주도 학습 능력 긍정적 변화가 크게 나타났으며.

‘암실 실기’는 흑백 사진의 필름 현상과 인화 작업의 기본 과정을 익히고, 현상과 인화의 다양한 효과를 활용하는 과목이다. 필름 현상과 인화에 대한 지식과 기술, 표현 방법을 활용하여 더욱 효과적인 사진 표현 방식을 습득하는 기초가 되도록 한다. 또한 흑백 사진, 응용 사진(비은염 사진, 특수 사진) 등 암실 기법의 영역을 다루고 있어 사진의 중급 과정인 고급 촬영 기술을 습득한 후 자기주도적인 촬영과 현상 및 인화 과정을 통해 사진을 제작할 수 있도록 한다. 이 과정을 통해 학습자들은 자기주도적 학습 능력, 공동체 의식, 이미지 표현 능력, 시각적 정보 처리 능력과 같은 과목의 역량을 계발하게 된다. 자기주도적 학습 능력은 수업 내용을 적극적으로 수용하여 원리를 이해하며 학습을 실천할 수 있는 능력이다.

후속 연구에서는 외생변수의 개입 통제를 고려하고 팀-기반 학습에 관한 방법론적인 구성과 학생 개인의 특성과 학습방법의 선호도 같은 다양한 요소들에 초점을 맞추는 더 많은 연구가 필요할 것으로 생각된다. ‘자기주도’란 학습자가 학습목표 달성을 위해 자신의 인지, 행동, 정서를 체계적으로 활성화시키고 유지하는 과정을 의미하며, 이러한 자기주도 과정을 학습에 적용하여 학습결과의 효과적인 증가를 가져오게 하는 경우, 이를 자기주도학습이라고 한다. 위의 연구 문제를 해결하기 위하여 연구자가 운영하는 공연장에서 운영하는 '톡톡연극학교' 참가자를 연구대상으로 선정하였다. 수업 전 사전검사를 하고, 16차시로 진행한 후 사후검사를 하였으며, 연구자의 수업 참여자인 학생들을 매 차시 관찰한 일지를 통해 '연극놀이'가 자기 표현력의 비언어적인 표현력과 음성 언어적 표현력에 미친 효과를 분석해 보았다.

간호교육에서 팀 기반학습 적용이 의사소통능력, 문제해결능력, 자기 주도적 학습능력에 미치는 영향

내 삶의 주인이 되는 교육을 하고 싶지, 치열한 경쟁 속에 허덕이게 하고 싶지 않았어요.”라고 교육관의 변화를 이야기 했다. 오빠 형준 군은 시연 양이 일지영재에 도전할 때 HSP12단 자세를 잡아주는 등 많은 도움을 주었다. 시연 양은 “오빠가 ‘너는 비교적 자세가 좋은 편’이라고 칭찬도 하고 ‘오빠처럼 해봐. 너를 후배로 키워야겠다.’라며 시범도 보여주었어요.”라며 “오빠가 지금 방송PD의 꿈을 이루기 위해 공부하며 준비 중이예요.

이은정 씨는 “시연이에게 예체능만 시키고 5~6학년 때 원하면 영어나 수학학원을 보내려고 생각했어요. 주변에서는 학원을 왜 보내지 않느냐고 걱정하는데, 마침 코로나19 상황이어서 ‘스마트학습’을 한다고 답해요.”라며 “주변에 뇌교육을 권하면 좋긴 한데 성적 올리는 게 먼저라고 합니다. 요즘도 시연이가 주1회 코칭 수업을 받고 화상수업을 하는데 스스로 공부를 잘 합니다.”라고 했다. 시연이는 “전에는 수업 때 낙서를 하다가 선생님이 중요하다고 한 것에 별표를 치고 다시 낙서하고 했어요. 저는 화상수업이 더 잘 할 수 있어서 온라인 자기주도학습 프로그램에 맞춰 공부하고 있어요.

다양한 분야의 명사 및 전문가들의 강의를 정기적으로 접함으로 시대가 요구하는 인재와 역량이 무엇인지 구체적인 정보를 얻고 현실적 안목을 높여 학업 및 진로에 대한 목표와 계획을 구체화한다. 올해는 코로나19로 개학이 연기되고, 학교 수업보다는 온라인으로 수업이 진행되는 게 있다. 본교도 1주일은 등교수업이고, 2주는 가정에서 온라인 실시간으로 수업이 진행된다. 등교하지 않고 가정에서 학습이 이루어지다 보니 자녀들이 학력 수준이 하락할까 봐 학부모님들은 걱정이 태산이다. 연합인증을 활용하시면 KISTI가 제공하는 다양한 서비스를 편리하게 이용하실 수 있습니다. 조선대학교 자유전공학부의 교육과정은 1학기와 2학기에 수강해야 하는 교양필수과목(학교지정 및 학부지정)으로 구성되어 있다.

그러나 표현능력에서는 두 집단 모두 하락의 폭이 컸으며 두 집단의 장기 표현능력 평가 점수도 거의 유사하게 나타났다. 자기주도학습은 타인과의 지나친 경쟁을 피하고 학습자의 능력에 따라 학습을 하며, 스스로 학습하는 능력을 키워 자신의 목표를 달성하기 위해 필요한 방법을 개인적으로 선택하고 조절해 나가는 학습방법이다. 이런 의미에서 자기주도학습은 자신의 학습목적을 이루기 위해 학습자 스스로 생성한 학습에 대한 사고(인지), 감정, 행동이라고 본다. 이러한 자기주도학습 능력과 기능은 타고난 것이 아니라 경험과 부단한 노력에 의해 습득되는 것이다. 특히 학습자가 자신의 학습을 적절히 조절(통제)할 수 없을 때, 교사의 적절한 교수방법(자기주도학습 능력을 향상시키는 방법)은 학습자가 자신의 학습 기능(기술)을 습득하는 데 도움이 될 수 있다. 자기주도학습은 자신의 학습에 적극적으로 참여하면서 목적지향적 행동을 보이는 현상으로, 자기주도학습 과정에서 스스로 자기동기화(학습하려는 구체적인 욕구)가 이루어지고, 스스로 자신의 학습을 계획하고 실천하며, 스스로 자신을 점검하고 자신의 환경을 조작한다는 공통된 속성으로 보인다.