::: 스쿨김영사 신나는 교과서 체험학습 :::

학교장 허가 현장체험학습 신청서는 실시일 3일 전까지는 제출하여 결재 절차를 거쳐 학교장의 허가를 받아야 한다. 본교 학교장 허가 현장체험학습 수업 인정 일수는 20일로 규정하되, 교사와의 상담으로 구체적 기간을 정한다. 단, 학기초 1주일, 시험기간, 성적처리 기간에는 허가하지 않도록 하는 것을 원칙으로 한다. 위에서 살펴보면, 내부적 체험학습은 이동성이 없는 간접적인 성격을 가지고 있고 상호작용은 학생들을 중심으로 이루어지지만 비교적 적은 편이다.

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교사의 문제점으로는 첫째, 교사의 기관에 대한 의존문제가 나타났다. 둘째, 교사들의 박물관 연계 현장체험학습 재구성 노력 부족 문제이다. 셋째, 박물관 연계 현장체험학습 장소 선정 시 학생 요구 반영 부족 문제이다.

  • 체험학습에서 발생한 행동과 사고를 통합하고 문제의식을 재확인함으로써 개인의 가치 변화를 가져오게 된다.
  • 따라서 위와 같은 활성화 방안을 바탕으로 박물관 연계 현장체험학습에 참여하는 어느 한 주체만의 노력이 아닌, 모든 주체들의 노력이 함께 이루어질 때 초등학교에서 발전적이고 유의미한 박물관 연계 현장체험학습이 이루어질 것이다.
  • 체험학습을 통해서 얻은 경험을 엮어갈 수 있는 시간을 마련해 보아야 하는데, 견학 활동을 떠올려 보고, 하나하나 자료를 정리할 수 있어야 한다.
  • 사전 체험학습 공개방은 주제별체험학습, 수련활동, 1일형 현장체험학습 실시 전 체험학습 주요 계획, 안전교육 등에 대해서 입력하는 공개방입니다.
  • 워크시트는 실제 생활과연결해 줄 수 있는 다리 역할을 하고 있는 중요한 자료이다.

체험학습을 통해서 얻은 경험을 엮어갈 수 있는 시간을 마련해 보아야 하는데, 견학 활동을 떠올려 보고, 하나하나 자료를 정리할 수 있어야 한다. 아니면 같이 간 부모님이나 또래 친구들과 토론하고 평가해 보는 것도 좋은 방법이 될 수 있다. 그리고 학습 안내서(학습지)는 학생들이 스스로 활동하면서 스스로 학습결과를 얻어내도록 도와주고 무엇을 보고 와야 하는가에 대한 안내가 될 수도 있고, 현장에 갔을 때의 활동할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 워크시트는 실제 생활과연결해 줄 수 있는 다리 역할을 하고 있는 중요한 자료이다. 워크시트는 학생들 나름대로 연구 계획을 세우고, 인터뷰를 계획하고, 자료를 수집하여 정리할 수 있는 관점를 제시하게 해 주는 중요한 자료로서 역할을 하게 된다.

이를 바탕으로 크레타 클래스은 만남-체험활동-반성적 사고 및 성찰-삶의 가치와 의미 파악을 통해 새로운 체험학습으로 나아가는 순환적인 학습과정으로 볼수 있다. 운동장 구석에서 옹기종기 모여서 하는놀이에서부터 동네 주변의 도서관, 은행, 대형마트나 전통시장이 있을 수 있다. 조금 더 확대해 보면 신문사, 방송국, 천문대, 연구소, 박물관, 공장, 미술관, 과학관 등이 있고, 숲, 갯벌, 하천, 바다, 계곡, 호수, 동굴, 과수원과 같은 자연체험장 등이 있을 것이다. 현장에서 보고, 듣고, 느낀 점 등을 정리하는 방법은 다양하다. 다양한 학습활동, 즉, 노랫말이나 시로 나타내기, 그림으로 나타내기, 점토로 만들어보기, 포스터나 광고문 제작해 보기, 움직임으로 표현해 보기, 토론회, 인터넷에 주제 탐구하기 등이 그 과정이다.

학생마당

기관과 학교의 협력 측면에서 보면 첫째, 기관과 교사와의 협력체계 구축이 필요하다. 기관과 학교가 상호 소통한다면 학급단위 프로그램을 통한 탐구, 토론 활동처럼 좀 더 학생 중심의 박물관 연계 현장체험학습이 될 것이다. 기관의 문제점으로는 첫째, 박물관의 물리적 거리와 기관 시설에 대한 접근성 문제이다. 셋째, 학교연계 프로그램 세분화 문제 및 이용 제한의 문제이다. 체험 단계에서 할 수 있는 구체적인 관찰은 틀에 박힌 정형화된 관찰이 아니라 학생들 각각의 시각과 수준에서 다양하게 독창적으로 실물을 관찰해 보는 것을 뜻한다.

이러한 분석적인 체험에서 학습자들은 체계적으로 연구를 하는데, 종종 실제적인 상황에서 문제를 해결하기 위해 이론을 적용하기도 한다. 생산적인 체험학습 방법에서 학습자들은 활동의 창조, 구성,조직에 의해서 학습을 하거나 적절한 상황에서 생산물을 만들어 낸다. 도전적인 체험에서 학습자들은 해결하기 어렵지만, 바람직한 과제를 해결하기 위해서 노력함으로써 성취 목표를 추구하게 된다. 개인과 개인의 만남에서 발생하는 내재적 가치는 체험을 통해서 스스로가 얻는 즐거움과 보람, 재미, 만족 등을 포함하고 있고, 개인과 다른 대상과의 만남에서 발생하는 외재적 가치는 공동체 형성, 정보획득, 활동 참여 등을 포함하고 있다. 이러한 체험을 통한 내재적 가치와 외재적 가치가 균형 있는 조화를 이룰 수 있어야 개인의 삶에 대한 가치와 의미가 발생하게 되고 새로운 만남으로 이어지게 된다. 의미있는 체험이 되기 위해서는 체험이 발생하는 시점에서 연속적인 관계 형성을 통해 자신에게 반성적 사고나 성찰을 할 수 있도록 유도하고 그 속에서 삶의 가치와 의미를 파악하도록 해야 한다.

체험학습

학생들이 생활하는 주변 공간은 다양한 체험의 기회를 제공하고 있다. 학교 운동장이나, 공원, 시장 등 주변 공간을 활용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 학생들에게 중요한 것은 물리적인 장소가 아니라 가족이나 친구들과 함께 한다는 것이다.

즉, 배우는 것과 체험하고 실천하는 것이 하나의 순환 관계 속에서 이루어지는, 놀면서 배우는 에듀테인먼트를 실현하는 것이다. 체험학습이 제대로 이루어지기 위해서는 반드시 파악해야 할 중요한 요소들이 있다. 이와 같은 측면에서 교과서와 학교라는 울타리에 얽매인 교육에서 직접적인 체험을 중시하는 교육으로 변화할 것을 요구하고 있는 것이다. 많은 선행연구에서도 위와 같은 문제점을 인식하고 활성화 방안을 제시하였지만 기존 선행연구는 교사 측면에만 국한되어 박물관 연계 현장체험학습의 문제점과 활성화 방안을 제시하고 그치는 경우가 많았다. 따라서 본 연구에서는 설문을 통해 박물관 연계 현장체험학습에 참여하는 교사, 기관, 학생 각 주체들의 인식을 살펴보고 공통된 인식과 차이를 통해 박물관 연계 현장체험학습의 문제점과 활성화 방안을 모색하였다. 현장체험학습 보고서는 현장체험학습 종료후 3일 이내에 담임교사에게 제출해야 하며, 보고서는 체험학습의 내용을 충분히 반영할 수 있는 내용으로 작성하여, 담임교사의 확인을 거쳐 제출하여 결재를 받도록 한다.

사전 체험학습 공개방은 주제별체험학습, 수련활동, 1일형 현장체험학습 실시 전 체험학습 주요 계획, 안전교육 등에 대해서 입력하는 공개방입니다. 교육지원기관의 역할 측면에서는 첫째, 국가 및 지방자치단체의 적극적인 재정지원이 이루어지도록 힘써야 한다는 점이다. 둘째, 박물관 연계 교육과정 개발자료 보급 및 장소에 대한 자료집을 제공해야 한다.